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于永正課堂教學實錄《圓明園的毀滅》

網絡搜集  2008-11-26 09:51:48  www.sacrisa.com 進入幼師社區|博客
  課前花絮  師:同學們好!  生:于老師好!  師:怎麽知道我姓于的?  生:老師說的。  師:說我姓于。老師還告訴-你們什麽?  生:你叫于永正。  生:你是一
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  課前花絮
  師:同學們好!
  生:于老師好!
  師:怎麽知道我姓于的?
  生:老師說的。
  師:說我姓于。老師還告訴-你們什麽?
  生:你叫于永正。
  生:你是一位全國特級教師。
  師:全國特級教師?江蘇省特級教師。(衆笑)還講什麽?
  生:你上課時對待學生很平等。
  師(笑):說的好話真不少。
  生:你當學生是自己的朋友。
  生:你跑過許多省市。
  師:跑過,用腿跑。(做奔跑狀)(衆笑)到過,跑過也行,快就用跑,跑過許多省市。
  生:你是一位中年男性。(笑聲)
  師:中年男性,不是女性。是男是女?(衆笑)
  師:你們老師貴姓?
  生:邱老師。
  師:當你一見到我的時候,對你們老師說的話産生懷疑嗎?有什麽想法?
  生:你頭發白了。
  師:不是中年男性了。(衆笑)
  生:老年男性。
  師:看來邱老師說得不准確。不是中年男性,是老年男性。
  生:你很幽默,很平易近人。
  師:很幽默,很平易近人。來,握握手。(與該生握手)你很會思考。
  生:原來于老師也是戴眼鏡的。
  師:戴眼鏡好,後面的同學看不見——在下面做小動作看不見。
  師:對我産生懷疑嗎?中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎?光聽說就相信這不是科學的學習態度。
  生:應該眼見爲實。
  師:你對邱老師的話半信半疑?
  生:是的。
  師:耳聽爲虛,眼見爲實。兩節課後請你站起來,把你對我的印象說一說,好嗎?一言爲定。(指著剛發言的學生說)
  生(大聲):一言爲定。(撫肩示意生坐下)
  (評:教學伊始,于老師利用與學生初次見面這一特殊情境,與學生進行交流。看似閑聊,實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然,不露痕迹。)
  第一課時
  師:師生問好後就不要再站了,現在上課。知道學哪篇課文嗎?
  生(齊):《圓明園的毀滅》。
  師:書讀了幾遍?
  生:兩遍。
  師:有看三遍的嗎?
  生:我。(三、五個舉手)
  師:好,請坐。有超過她的嗎?你看了四遍,很好。看一遍是預習,看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學,自覺地學習。請同學們把右手擡起來,咱們一起寫課題好不好?圓,寫得潇灑一點;的,上齊下不齊;毀,注意筆順;滅,上面一橫長一點。請大家讀一讀。(生齊讀課題)
  (評:教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中,不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識,同時有利于學生美好情感的形成。)
  師:請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕迹。讀書做記號是留下你思考的痕迹。請你默讀一遍,留下你思考的痕迹。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視)我發現大多數同學把第三段最後一句畫下來了,我知道你爲什麽畫這一段。對,加上批注,爲什麽畫這一段,這叫會讀書。(教師巡視)
  (評:于老師要求學生讀書做記號、寫批注,留下自己思考的痕迹。通過調動多種感覺器官感悟課文內容,不失爲一種很好的讀書方法。)

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