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讓懲罰成爲理性教育

網絡搜集  2008-11-25 02:38:12  www.sacrisa.com 進入幼師社區|博客

  長期以來,懲罰一直在師生中普遍不受歡迎。在學生心裏,懲罰如同魔鬼一般令人恐怖討厭,作爲教師,也不希望出現這種結果。但明知道不好,教師懲罰學生的事件時有發生,實在讓人深思。
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  長期以來,懲罰一直在師生中普遍不受歡迎。在學生心裏,懲罰如同魔鬼一般令人恐怖討厭,作爲教師,也不希望出現這種結果。但明知道不好,教師懲罰學生的事件時有發生,實在讓人深思。據我了解,教師對懲罰的目的意義不明確,濫用懲罰的現象普遍存在。
  在教育中,我們不反對使用懲罰,但對學生濫用懲罰,就另當別論了。教師對學生濫用懲罰,主要存在這樣幾種現象:首先,教師對學生缺乏教育的能力。很多教師是在對學生反複說教無效時,不得已而使用了懲罰。而這其中學生是否真的不可教育,還得打個問號,恐怕,主要責任還在教師身上。其次,教師缺乏個人道德素養。毫不掩飾地說,教師懲罰學生,很大程度是教師爲了發泄私憤而采取的手段。再次,教師對教育缺乏耐心。有些教師對學生懶得教育,爲了能夠省時省力,而且能起到立竿見影的效果,往往采用懲罰手段,強迫學生就範。以上幾種不良現象,是教師對懲罰的不理性行爲。不難想象,學生在這些情況下遭受懲罰,是多麽不幸。
  究竟怎樣的懲罰對學生合理有效,確實應該引起教師的高度重視和深刻反思。
  我在教育工作中,通過對懲罰的實踐探索,逐漸認識到:懲罰應該對學生起到促進提高的作用,而不是通過懲治強迫就範。在具體過程中,教師不僅要對懲罰的目的有明確的認識,還要有懲罰的藝術和智慧。以我班一位學生隨意踩壞學校十多棵小樹爲例,談一點我對懲罰的認識和做法。
  懲罰,不是懲治,而是教育。習慣上,教師總認爲,懲罰學生就是讓他們嘗點苦頭,看他們下次還敢不敢再犯錯誤。可事實效果非但不如我們想象,而且事與願違,還增加了學生的反感和對立情緒,導致教師和學生更加疏遠。針對這種情況,我對班上一位學生隨意踩壞學校十多棵小樹的事件,通過思路調整,作出的懲罰意見是:罰這位學生栽兩棵小樹。學生在栽樹的過程中,遇到了諸如到哪裏去選樹苗、怎麽選、怎樣確定栽樹的位置、怎樣栽樹、怎樣澆水施肥、怎樣保證小樹成活等一系列問題。在栽樹的過程中,這位學生不僅嘗到了勞動的辛苦,而且,所遇到的一系列問題,對他來說都是陌生的。栽樹的每一個步驟,遇到的每一個問題,他都要請教別人,都要去實踐,進而嘗到了“毀樹容易栽樹難”的滋味,也正如他自己所說:“真沒有想到,栽一棵小樹這麽難!”這樣,自然認識到先前踩壞學校十多棵小樹的後果是嚴重的,也是多麽的不應該。無形中,這種罰栽小樹的過程,是對學生潛移默化、最生動有效的自我教育。
  懲罰,不是懲治,而是讓學生經受鍛煉的過程。抛棄“懲罰讓學生吃點苦頭”的錯誤思想,我在對學生實施懲罰的過程中,逐步意識到,“懲罰是一種教育資源”。既然是資源,就可以開發利用。在栽樹的過程中,學生遇到的一系列困難,本身對學生來說,都是種思想和能力的鍛煉。這樣改變了以往爲懲罰而懲罰的傾向,爲學生提供了鍛煉的機會,從而“變廢爲寶”,其意義不僅在于讓學生在懲罰中經受鍛煉,而且淡化了懲罰的味道,保護了學生的自尊心,讓他們更容易接受這種懲罰。我至今還忘不了,那位學生在自覺承認錯誤後,在日記中深情地寫道:“朱老師,謝謝您,是您讓我學會了栽樹!媽媽知道了,不但沒有批評我,還誇獎了我。我很高興,真盼望著來年春天,多爲學校栽幾棵小樹……”
  懲罰,不是懲治,而是要重新培養學生的良好習慣。大凡學生犯錯誤,都是由學生身上的不良習慣所致,而這種不良習慣,正是需要我們教師幫助改變的。學生踩壞小樹,說明學生的環保意識差,集體觀念不強,行爲過于隨便,沒有自制。如果罰抄罰站,跟踩壞小樹這件事情本身毫無關聯,也不利于學生不良習慣的改變,學生很容易反感和疲勞。倒不如就事論事,懲罰學生做諸如栽兩棵小樹這樣富有知識性、趣味性和挑戰性的事情。這樣一旦激發了學生的興趣,培養了學生的能力,學生的良好習慣就很容易形成。學生在日記中提到“來年春天,要爲學校多栽幾棵小樹”,我感到這位學生已經改變了以往不愛護花草樹木、行爲任性隨便的壞習慣,
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