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課堂教學相關論文 生成發展 讓教學湧動生命的靈性

  2008-11-23 04:15:36   進入幼師社區|博客
在一個不斷追求真、善、美的課堂裏,以師生生命爲載體的動態生成性資源隨時隨地充盈其中,這是智慧碰撞、情思相融的結果。在這樣的課堂裏,師生敞開心扉,平等對話,或補偏中認可,或糾誤中否定,或肯定中引導;在心靈交融的平台上建構知識,提高能力,生成方法,催發情感……有的放矢地整合生成,熔多唯目標于一爐,促進學生語文素養的提升,人格素質的積澱,教學因此而湧動著生命的靈性!
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動態生成性是對教學過程生動可變性的概括,是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程,一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作,常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法,尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時,實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程,從教到學到學生發展的軌迹本身就是一個動態轉化和生成的過程。

如何引導這些以生命爲載體的動態生成性資源,使之開放地納入預設的課程目標之中,促進課堂活躍,師生成長,讓教學湧動生命的靈性?

 一、在求“真”中感悟

 動態生成的課堂,必定是一個真實的課堂。在真實的課堂裏,學生充分自主,真情投入;教師悉心聆聽,傾情奔湧。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間裏展開心靈的對話,在對話中生成,在生成中引導,在引導中感悟。

浙江省優秀青年教師金明東在《雨中》的教學中,面對生成,巧妙啓導。

師:用自已喜歡的方式讀課文,邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語。

(學生充分讀書、劃注、質疑)

師:好,現在請你們把自已認爲值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。

(學生非常踴躍,紛紛將詞寫在黑板上)

師:看著這些詞,再仔仔細細地讀讀課文,結合句子並聯系上下文理解,還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。

(學生默讀、靜思、查資料並竅竅私語)

師:現在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什麽疑惑?

生:我認爲“冒出”這詞用得不妥,應該用“露出”。

生:(舉起手)不同意!我認爲“冒出”這詞用得妙,它表示姑娘籮筐裏裝的蘋果很多,高高聳起;而“露出”的蘋果沒“冒出”來得多,超出籮筐口一點點可以說“露出”了,但要說“冒出”似乎還不夠。

師:這位學生你有很強的語感,想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢?

(一生來黑板上畫,畫的蘋果只超出籮筐口一點點)

師:這叫什麽?

生:(齊)露出。

師:對,這只能說“露出”,誰能將這籮筐裏的蘋果來“冒一冒”?

(一生上來,將筐裏的蘋果畫得滿滿的)

師:(富有情趣地)哇!這紅豔豔,黃澄澄的蘋果,堆得冒出了籮筐,你瞧,不遠就是拐彎處,車子一歪,不翻倒才怪呢?走,咱們一同去撿去!(生會心地笑)

在開放而又真實的課堂裏,教師面對學生突如其來的、個性化的理解,巧妙地將“生成”與“預設”融合起來,現場捕捉,形象比較,智慧啓迪,學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識,敏化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中産生突變,教學逐漸從“無序”走向“有序”。

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